Aprender haciendo

Modelos de aprendizaje experiencial

Existen muchos enfoques diferentes o términos dentro del título “aprender haciendo” o “aprendizaje experimental” (aprendizaje dentro de contextos reales), como:

  • Trabajo de laboratorio, taller o estudio;
  • Aprendizaje en prácticas;
  • Aprendizaje basado en problemas;
  • Aprendizaje basado en casos prácticos;
  • Aprendizaje basado en proyectos;
  • Aprendizaje basado en la investigación;
  • Aprendizaje cooperativo (basado en el trabajo o en la comunidad)

El aprendizaje experiencial se centra en que las personas que aprenden reflexionen sobre su experiencia al hacer algo, para lograr una visión conceptual, además de la experiencia práctica. El modelo de aprendizaje de Kolb sugiere cuatro fases en este proceso:

  • Experimentación activa;
  • Experiencia concreta;
  • Observación reflexiva;
  • Conceptualización abstracta.

Existen muchos modelos distintos de diseño para el aprendizaje experiencial, pero también hay muchas características en común.

Trabajo de laboratorio, taller o estudio: un importante valor pedagógico de las clases en laboratorio es que permiten al alumnado moverse de lo concreto (observar los fenómenos) a lo abstracto (comprender los principios o teorías que derivan de la observación de los fenómenos). Otro es que el laboratorio introduce al alumnado en el aspecto cultural crítico de la ciencia y la ingeniería de que todas las ideas deben ser probadas de una forma rigurosa y particular para que puedan considerarse como ‘ciertas’.

Aprendizaje en prácticas: es una forma particular de permitir al alumnado aprender haciendo. A menudo se asocia con la formación profesional, en la que un responsable más experimentado, o maestro, modela el comportamiento, la persona en prácticas trata de seguir el modelo y el maestro ofrece feedback. El aprendizaje en prácticas no trata únicamente de aprender a hacer (aprendizaje activo), sino que también requiere comprender los contextos en los que se aplicará el aprendizaje. Además, también hay un elemento social y cultural del aprendizaje, comprender e interiorizar las prácticas, costumbres y valores de los expertos en el área.

Aprendizaje basado en problemas: la forma más temprana del Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) fue desarrollado en 1969 por Howard Barrows y sus colegas en la Escuela de Medicina en la Universidad McMaster en Canadá, desde donde se ha difundido a muchas otras universidades, compañeros y escuelas. Este enfoque se utiliza cada vez más en dominios de temas en los que la base de conocimiento se amplía rápidamente y donde es imposible que el alumnado domine todos los conocimientos del área en un periodo limitado de estudio. A través del trabajo en grupo, los alumnos/as identifican lo que ya conocen, lo que necesitan conocer y cómo y dónde tener acceso a nueva información que les pueda llevar a la resolución del problema. El papel del instructor (normalmente llamado tutor en el PBL clásico) es fundamental, facilitando y guiando el proceso de aprendizaje.

Aprendizaje basado en casos prácticos: con la enseñanza basada en casos prácticos, el alumnado desarrolla habilidades de pensamiento analítico y juicio reflexivo leyendo y discutiendo complejos escenarios de la vida real.

Aprendizaje basado en proyectos: el aprendizaje basado en proyectos es similar al aprendizaje basado en casos prácticos, pero tiende a ser más largo y amplio en su alcance e incluso requiere más autonomía/responsabilidad del alumnado en cuanto a la elección de sub-temas, organización del trabajo y decisión de los métodos a utilizar para llevar a cabo el proyecto. Los proyectos normalmente se basan en problemas reales, que ofrecen al alumnado una sensación de responsabilidad y pertenencia de las actividades de aprendizaje.

Aprendizaje basado en la investigación: el aprendizaje basado en la investigación (IBL) es similar al aprendizaje basado en proyectos, pero el papel del profesor/instructor es algo diferente. En el aprendizaje basado en proyectos, el instructor decide la ‘cuestión impulsora’ y desempeña un papel más activo orientando al alumnado durante el proceso. En el aprendizaje basado en la investigación, el alumno/a explora un tema y elige un tema para investigar, desarrolla un plan de investigación y llega a conclusiones, aunque normalmente dispone de un instructor para ofrecerle ayuda y orientación cuando lo necesita

 

Fortalezas y debilidades del modelo de aprendizaje en prácticas

(https://www.tonybates.ca/2014/08/06/models-for-teaching-by-doing-labs-apprenticeship-etc/)

Centrándonos en el modelo de aprendizaje en prácticas, las principales ventajas se pueden resumir como sigue:

  • La enseñanza y el aprendizaje están profundamente insertados dentro de contextos complejos y muy variables, lo que permite una rápida adaptación a condiciones reales.
  • Hace un uso eficiente del tiempo de los expertos, que pueden integrar la enseñanza dentro de su rutina de trabajo diario.
  • Ofrece al alumnado modelos u objetivos claros a los que aspirar.
  • Inculca al alumnado los valores y normas del negocio o profesión.

 

Por otra parte, existen algunas importantes limitaciones en el enfoque de aprendizaje en prácticas, especialmente en el aprendizaje en prácticas no tradicional.

  • Gran parte del conocimiento del maestro es tácito, en parte porque su experiencia se ha construido lentamente mediante un amplio abanico de actividades.
  • Los expertos frecuentemente tienen dificultades a la hora de expresar de forma consciente o verbal el esquema y ‘profundo’ conocimiento que han construido y casi dan por hecho, haciendo que el alumno/a, a menudo, tenga que adivinar o suponer lo que se espera de él/la, para convertirse en experto/a.
  • Los expertos/as, con frecuencia, confían únicamente en servir de modelo, con la esperanza de que el alumnado capte los conocimientos y habilidades simplemente viendo al experto en acción y no siguen hasta el final en las otras fases que hacen más probable que el modelo de aprendizaje en prácticas pueda tener éxito.
  • Existe claramente un número limitado de estudiantes que un experto puede asumir, ya que los propios expertos están ocupados en aplicar su experiencia en condiciones de trabajo casi siempre exigentes, que les dejarán poco tiempo para prestar atención a las necesidades de los aprendices novatos en el negocio o la profesión.
  • Los programas de formación profesional en prácticas tienen un índice de abandono muy alto: por ejemplo, en la Columbia Británica, más del 60 por ciento de los que iniciaron un programa de formación profesional en prácticas presencial formal lo abandonaron antes de la finalización con éxito del programa. Como resultado, hay un gran número de personas trabajadoras  sin acreditación completa, limitando su desarrollo profesional y ralentizando el desarrollo económico, mientras existe escasez de trabajadores/as con plena cualificación.
  • En negocios u ocupaciones que experimentan un rápido cambio en el lugar de trabajo, el modelo de aprendizaje en prácticas puede frenar la adaptación o cambio de métodos de trabajo, debido a la prevalencia de los valores y normas tradicionales que pasan del ‘maestro’ y dejarán de ser importantes en las nuevas condiciones a las que se enfrentan los trabajadores/as. Esta limitación del modelo de aprendizaje en prácticas se puede apreciar claramente en el sector de la educación post-secundaria, en la que los valores y normas tradicionales en la enseñanza están cada vez en un mayor conflicto con las fuerzas externas como las nuevas tecnologías y la masificación de la educación superior.

 

Sin embargo, el modelo de aprendizaje en prácticas, si se aplica a conciencia y sistemáticamente, es un modelo muy útil de enseñanza en contextos complejos del mundo real.

Actividad 1: Evaluación de modelos de diseño experiencial

Por favor, responde las siguientes preguntas por ti mismo/a.

  1. Si tienes alguna experiencia de aprendizaje en prácticas ¿qué ha funcionado bien y qué no?
  2. ¿Son significativas las diferencias entre el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en casos prácticos, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en la investigación; o son simplemente pequeñas variaciones del mismo modelo de diseño?
  3. ¿Tienes preferencia por alguno de los modelos? En caso afirmativo ¿por qué?

 

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